请家教东莞家教网 假期里，在中小学校长远程培训中，听了几位专家、学者对课堂教学等相关问题的讲座，受益匪浅。联系自己在学校的听课，感受也颇多，于是，有了对自己所在学校以及其他学校课堂教学改进的一些并不成熟的思考；姑且在此抛砖引玉，希望能够得到朋友乃至同行们的赐教、斧正为是。
一、要加强课堂教学的导入的功能，用巧妙的方法集中学生的注意力。
所谓的“导”，就是教师对学生进入最佳的学习状态的一种有效的诱导，而“入”呢，则是是学生进入到良好的学习状态的一种过程。我们教学中的导入的作用是十分重要的。上海的特级教师于漪说：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”魏书生老师也曾经说过：“好的导入像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导入又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”而在我们的实际教学中，有的老师却忽视课堂的导入，上课很随意，没有一定的讲究与追求。铃声一响，夹着教案走到班级，喊着“上课”后，闷头就开始了讲课，连对学生进行适当的课堂组织都没有，更加不用说是导入的运用了。此是一种并不重视教学导入的情形。第二种情形是导入的无效性也很严重。导入无效性在现实教学中很多，我们可以从以下几点来加以说明。一是导入没有针对性，隔靴搔痒，不能结合本节课所讲授的内容、本班级学生的实际状况等方面综合的考虑以进行科学、合理的引入。二是导入设计的目的不明确，时间稍显过长，大大的超过了五分钟。我们的课堂教学的导入的设计要简洁、精炼，而不能拖拉懒散，长而不当。三是导入的设计千篇一律，总是一种模式、样板，大倒学生的胃口。譬如：同学们，我们昨天学习了什么什么，今天我们来学习下一课什么什么等。这样的导入，实在是没有什么实际意义的。
那么作为我们老师在课堂教学中，要如何设计导入呢？一是导入的设计要充满着美感，而且还要能够牵连着学生的情感。我们的教学导入设计要通过“言”与“声”，激发学生学习的积极性。苏霍姆林斯基说过：只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。二是导入的设计要富有创意。托尔斯泰说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。皮亚杰也说过：所有的智力方面的工作都依赖于兴趣。导入的设计有了创意，常教常新，就会不断地促进学生自觉的集中注意力，全神贯注投入积极的学习活动之中。三是导入的设计要为讲授的内容服务，不能游离教授的内容之外。这就要求导入要有上钩下联、左顾右盼的功效。
二、要加强对课堂反馈的信息的扑捉，及时有效地调控课堂教学的进度。
在我们的课堂教学中，“反馈——调节——巩固强化——再反馈”应当成为一个有机的整体，追求各个环节的相辅相成，相得益彰。而我们部分老师在课堂教学中，总是忽视课堂反馈，淡漠反馈，以致教学有效性很差。教师上课关注的是自己的教，而不是学生的学；关注的是极少数学生的学，而不是大多数学生的学。这样，就必然导致学生的学习两极分化严重，制造更多的学困生。我们在教学过程中，不但要注重对教学信息的及时反馈，而且还要在扑捉到反馈后，对学生进行必要的强化训练。教师要树立“以学定教”的教学理念，要树立教育公平、均衡的意识。山东杜郎口的崔其升校长在介绍他们学校的教学经验时，给我印象最深的一点是他们总是关注班级学习的最后的几名学生。而我们的教学呢，则是丢弃了这些学生。教学反馈最真实、最准确，也最富有实效性的，就是看班级最差的学生的学习程度。如果这些学习比较差的，都能够理解了，那么就说明这一节的教学是有效的。这一点是值得我们在今后实际的教学过程中，学习与仿效的。
本学期在上课时，存在教师坐讲、接打手机的现象，对领导的巡视置之不理；不能充分的利用45分钟的课堂时间，教学效率不高，是我们学校所存在的很严重的问题。部分教师的业务素养、文化水平、教学策略以及教学理念急需提高；照着念教案、读教参以及满堂灌、一讲到底的做法依旧存在。不能精讲精练，也不能以学生为学习的主人、以训练为课堂的主线来进行课堂的教学设计，讲得不好还霸占着学生的课堂挤占着学生的时间，有些时候，教师倒不如不讲。解放学生是重要的理念。课堂教学极少生成性，预设过多，学生的思维遭到极大的束缚。老师们要改进课堂教学，要向课堂要质量,大力进行教学改革, 要精心设计教案,合理安排教学的各个环节,利用好教材中所蕴涵的思维发散点,充分展现学生的知识构建过程,培养学生乐思、善思的学习习惯,贯彻“先学后教,以学定教,自主学习,当堂训练”这一课堂教学模式。作为教学的管理与监控的教导处等业务部门，更要注重对教学的反馈强化的认识，要采取多种形式来加强对各科教学的反馈，找出不足，并不断的通过强化，查缺补漏，有效的提高我们学校的教育教学质量。
三、要加强批改、辅导的力度，做到教学管理的精细化。
教学质量的提高是一系列精细化的过程的体现与完善，备、教、批、辅、考等每一个环节都不能淡漠、缺失。我们在本学期的教学检查中，就发现了不少的问题。一是存在错批的现象。一个小学低年级的老师在批改学生的习字本时，马虎大意，对满篇的一个错写了的“撕”字，都予以批了对号。二是漏批现象。学生作业完成的很好，老师却漏批了，导致学生不满，懈怠了学习的积极性。三是初中语文教师留的作文的数量明显不足，不能按照教导处的常规教学的要求，详批详改八篇。学校要提高教学质量就必须向教学管理的精细化发展，这是不容置疑的要求。
四、要对教师进行科学、规范的培训，这是课堂教学改进的重中之重。
学校的发展依赖于教师的成长，而学校管理的全部工作都始终贯穿着一个怎样管理、培训教师的问题。没有教师的良好成长，那么，我们说对课堂教学的改进也自然就会是一句空话。我们的学校可以通过充分的认识教师的作用和价值，树立起正确的教师观，不断加强并研究对教师的行为激励、组织管理和培训提高，以便尽快促进教师的职业的成熟和自身专业化的成长。我们学校的教师自然情况，是正规师范类学校毕业生少，占43%，其他的多为直转等类型；初中仅有2人为正规高等专科师范类学校毕业，其他为中等师范类学校的毕业生。从这种情况来看，对教师的在职培训是很重要的。学校内的校本培训工作力度不大，校长亲自抓的很少，走过场，搞形式的很多；县级培训也同样缺乏一定的规范性。
加强对教师培训的精细化，是未来教育的发展的需要，要由目前的粗线条向精致化转变。我们要克服形式化的存在，而要追求实效性的培训，既要保证接受培训的数量，而且还要强调培训的质量。
对教师的培训，我们以为还可以在每学期的考试后，在县进修学校教研员的组织下，针对本学期考试的质量分析以及各个年级抽考情况，集中县域内所教学科的教师，以沙龙的形式，或者是以讲座的形式，来进行研讨或是培训指导，分析我们课堂教学中所存在的不足，指明今后教学发展的趋势。我们的进修学校现在也在搞质量分析评估报告，是为了评估而评估，而不是为了提高教学质量而评估的。所以，我们以为完全可以在此基础上，进行改进，更有利的促进我们的课堂教学的良性发展。
改进课堂教学，是我们每一个学校所面临的一个严峻的课题。只要我们每一个学校的教学管理者以及任课的教师能够在现实面前多面对，多思考，多想对策，并且创新的工作，那么，我们就完全有理由相信我们有能力破解制约课堂教学的瓶颈，为教育教学质量的提高，创办满足人民日益需求的优质教育做出自己的贡献的。
