请家教东莞家教网 班上有一个叫彤的小女孩儿，她常常独自一人坐在凳子上那个小小的角落里，既不和同学玩，也不和大家说笑。她性格内向，上课非常不爱回答问题，即使你点名让她回答问题，她也是眼神闪烁，不敢注视老师期待的目光。他的父亲也因此多次和我沟通，说这个孩子在家也是这样，就是不爱说话。通过了解家庭环境，我知道这个孩子不爱说话的原因有两方面。一方面是因为从小由年长的奶奶抚养，不经常接触外环境，更缺少儿童玩伴，她没有语言交流的情境，自然就缺乏语言表达的欲望，因而她形成了非常内向的性格。另一方面是她的父母在她很小的时候就离异了，母亲基本上从不关注这个可怜的孩子，父亲虽然对孩子疼爱有加，却迫于生活压力，常年在外打工。彤从小缺失父爱母爱，严重缺乏安全感。这样的孩子一般都不爱说话，寡言少语，性格自闭，对自己缺少自信。为了帮助她树立自信心，在一年级第一学期，我努力了一个学期，可是效果并不明显。每次回答完问题，我极力表扬她之后，她总是只高兴一小会儿，就又恢复了胆怯的样子。
这学期开学初的第一次家长会，彤的父亲又非常担忧地跟我提出了孩子不爱说话的问题。看来，彤不爱说话的问题已经不是一件小事了，因为他的父亲都能感觉到孩子不爱说话，那她和别人的交流就更有限了。值得一提的是，彤的写作能力很好，也就是说她绝不是一个因为语言表达有问题而不爱说话的孩子。问题的症结就在于她缺少父母之爱，与人交流时没有安全感，缺乏自信心。我下定决心一定帮助这位已经很焦虑的父亲，改变这个可怜的孩子。
我一直在寻找着机会！
有一次，彤回答问题特别准确，全班只有她一个人答对了。看着同学们对她投来敬佩的目光，她不好意思地低下了头，脸蛋红红的。我觉得机会来了，我就当着全班学生的面表扬她：彤回答得实在太出色了，我觉得一颗智慧星已经表达不了我的惊讶了，我必须“亲”她一下。我当着全班37个学生的面非常郑重地吻了这个孩子，彤坐下后，脸上流露出难以抑制的幸福，她使劲抿着嘴，嘴角却在上扬，我第一次发现这个孩子真心地笑了。接下来的几天里，我就发现她特别爱举手发言，而且回答问题时声音响亮，眼睛里还冒着光芒。从那以后，彤发生了非常大的变化，她爱说话了，能主动和同学玩了，还能积极当我的小助手。期中考试她排了第一名，期末考试成绩也是名列前茅。
其实，我运用的就是心理学所说的“安慰剂效应”。“安慰剂效应”又称“伪药效应”、‘假药效应”、“代设剂效应”（英文为“Placebo Efffect”,源自于拉丁文“placebo”，该词意思为“我将安慰”）指病人虽然获得无效的治疗，但却“预料”或“相信”治疗有效，而使病患症状得到舒缓的现象。医生经常利用安慰剂来激发病人的“安慰剂效应”——当患者对某种药的疗效坚信不疑时，就可以增强该药物的治疗效果，提高医疗质量。
关于“安慰剂效应”的科学性，有实验为证。实验者将被试者分为4组——A组、B组、C组、D组，其中A组服用一种温和的镇痛药；B组服用色泽形状相似的假药；C组接受针灸治疗；D组接受的是假装的针灸治疗。试验结果显示：4组人员的痛感均得以减轻，4种不同方法的镇痛效果并没有明显差异。这说明，镇痛药和针灸的效果并不见得一定比安慰剂或安慰行为更为奏效。
我就是想用一次亲吻来让孩子感觉到老师对她特殊的爱，在彤的心里产生一种安慰剂效应，这种郑重而真诚地亲吻，让她体验到一种和母亲一样的关爱，使她坚信老师对她有一份特殊的关注。这样一种积极的心理暗示给了她一种安全感，她觉得在全班38个孩子当中，这种爱只有她一个人才拥有，她在内心里建立起了对老师特殊的信任，当拥有了自信以后，她自然会表现出积极的发言行为。
班上还有一个叫健欣的孩子，上学期学习不太努力，字写得像长了翅膀一样，都飞了。这学期开学的时候，第一次写生字，健欣写得非常认真，我就表扬他假期生字的进步太大了，生字写得太漂亮了。孩子很高兴，开学后写字一直很认真，其中有几天反复，我又暗示他：健欣写字那么漂亮，这几天写字怎么有点不认真呢，孩子的书写马上看到了效果，非常工整。
生活和教学中的很多事例表明，积极的自我暗示虽然不会改变外在的客观世界，但对人们的情绪和态度塑造却有着极为重要的积极意义。在孩子们的心里，老师是神圣的，而老师的行为给带给他们特殊的心理暗示，在教育教学中，我们不妨用真心加爱心做成一副安慰剂，让孩子在积极的心理暗示下快乐地学习，快乐地长大。
