只谈“了解”

东莞家教
我是语文老师，已经足足教了十四年的语文。可是此时有一种强烈的感受在内心颠覆着我——虽然自己教了十四年的语文，但是从来没有真正准备好过，即使自己每天都在备课，可是却从来没有真正准备好过。所以十四年来，我从来没有潇潇洒洒地、万分从容地上那么一堂真正的语文课。这是在我看了《上好课：问题与对策》（小学语文）这本书时内心涌起的最强烈的感受。
我知道上好课要准备好多，备教材、备目标、备学生、备方法等等，但我蓦地发现最最应该准备好的有两个。
一个是了解语文。语文学习的内容太广阔，单说汉字知识就极其广博、丰富。 “朝”是日出草中，月亮未出，所以表示早晨的时候；“阝”是“阜”的变形，本意是土山；“月”的本意是“肉”，因而表示人体器官的字多是月字旁或是月字底。几乎每个汉字都有一定的文化蕴含其中。做教师的如何把汉字这一深远的文化置于学生的认知世界？倘若对汉字文化知之甚少，怎么会把识字课上的兴趣盎然呢？只有心里有丰厚的语文，才会有源源不断的语文营养流淌进学生的心田。只有足够了解语文才会身板直直的立在学生面前，这时教师才是真正智慧的化身。倘若教师内心的语文已接近枯竭了，那老师拿什么给你的学生——语文课也枯竭了。
另一个是了解学生。医学上讲究对症下药，战略上讲究知己知彼，教育上讲究因材施教，其实道理都是一样的，在教学中不懂得学生那可真就是对牛弹琴了。所以教语文先别考虑怎样教的问题。要先考虑把知识教给谁的问题，即把语文教给怎样的学生。了解学生包括很多方面，如不同阶段的孩子的注意能力、理解能力、推理能力、想象能力等思维的发展是不同的。如一年级上学期的儿童形象思维占优势，对图像的感知接受优于文字。而一年级下学期到二年级的学生其机械记忆处于优势，并开始向意义识记过渡。此外，同一阶段的孩子的学前基础不同，学习方法也不同。关于学生的很多方面都需要教师了然于胸。如果在孩子已经认识了生字中的百分之八十了，而教师还在把生字逐一落实的话，那这样的课堂教学是不是太“高碳”了。
写到这，我忽然想起一位名师上过课之后，有人问他你花了多长时间准备这节课，他说，我在用一生准备这节课。我终于理解“用一生去备课”的含义了。语文教师自身专业素养的不断修复和提升是一个长期的过程，对学生的观察了解也是在不断进行中。真正了解语文，了解学生是上好课的前提。上好课要讲究对策，可这对策、那对策，不了解语文、不了解学生就会一无所措。