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东莞家教网 英语语法是初三英语复习的必修课，语法教学的目标是什么？如何来进行语法的教学呢？传统的教学方法是否有效呢？学生在学习中会遇到怎样的障碍呢？这些问题是在教学之前就应当去思考的。为了寻找答案，我们就必须从学习的主体——学生身上，去进行一番调查研究。
今天是语法的第一次课，第一节课我并不想传统地从词法开始讲起。我认为，我们在描绘事物时，要先给人以一个初步的第一印象。如描绘一个人，应当先将其人的轮廓勾勒出来，区别于其他的事物。同样的，认识语言，首先要将其作为一个不同的语言整体，描述出区别于汉语的特征。因此，我首先让学生了解中英文语言句式上的差异，再讲解英语的句子结构。在理解了句子中基础上，再开始词法的学习。
学生当前有关英语句式的把握是怎样的，他们了解句子的基本结构及其术语吗？第一节课我教学的目标应设定为什么？对此，我先进行了一番学情调查。我先设计了几道相关的语法题目，让学生先自主完成：
1、句型转换（5个句子）将句子转换成一般疑问句，或特殊疑问句。
2、找出句子的主系表结构（5个句子）。
3、分析句子是主谓结构还是主谓宾结构（2个句子）。
（《新课程标准》——教师应根据学生的生理和心理特点以及他们的兴趣和爱好选择教学材料。在每个教学环节教师都应以学生的需要为依据，充分考虑学生已掌握的知识状况、学习潜能和学习风格等方面的差异…… ）
10分钟后，我对学生的完成情况进行统计：50%的学生做了句型转换练习，其余学生不会做；60%的学生做了主系表分析练习，其余学生不会做；40%的学生做了主谓或主谓宾分析练习，其余学生不会做。
统计结果表明，一半的学生对英语句式（陈述句，疑问句）不知为何物，做了句型转换的学生中，最好的做对了4个句子；近半的学生不懂什么叫主系表，做了此分析的学生中，有部分同学全对。超一半的学生分不清主谓宾，只有个别学生正确分析出了主谓宾。
由此可见，学生的句法基础很薄弱，对基本的语法的术语（如特殊疑问句，一般疑问句，主语，系动词，表语，谓语，宾语等）也不清楚，因此，我将本次课的知识目标确定为：通过分析中英文句式的差异，让学生认识到英语疑问句的特征是“根据句首词判断句式”；告诉学生英语的动词有系动词，不及物动词和及物动词之分，让学生了解英语句子相对应的有三大类基本的结构：主系表，主谓和主谓宾。
根据学生调研，调整教学难度。
根据学生的实际学习水平，在确定了教学的知识目标后，我有意识地降低了教学的难度，我用几个浅显易懂的比喻，将抽象的语法现象变得通俗易懂。如：在讲中英文语法有差异时，我拿中国与外国的交通规则打比方，中国交通规则是是靠右行驶，英国的交通规则是靠左行驶，如果不了解这种不同，在外国出行就会出现交通阻碍；同样的，中文的语法规则与英语的语法规则是有差异的，不了解这种差异，在与外国人用英语交流时，对方就会不知所云，出现信息交流的阻碍。
课后进行学生调研，了解教学效果。
在课后的休息时间，我与几个学生聊了一下。简单地问了几个问题：
1、你觉得上课听懂了吗？
2、哪些知识是你以前不懂，现在懂了的？
3、对今天的课，你觉得还有什么没有听懂的知识吗？
4、你对这种教学方法满意吗？在我收到的反馈中，90%的学生觉得有所有得，对这种教学方式还满意。证明本节课对教学目标和教学难度的设计是有效的。
学生调研中的问题反思
1、调研过程中的不足：我是从网上下载了一些语法题作为语法检测题，这些题目主要是一些综合性的句子，还有些稍难一点单词，学生在做题时，感觉得句子理解不了，直接影响到做题的质量。这次检测的目的是句型转换及句子成分分析，而不是句子的理解，应该对句子稍作改写，降低词汇的难度及句子的长度，使学生不致有畏难心理。
2、调研中的困难：由于平常的教学进行调研的尝试较少，与学生的交流也很少，在面对不同的教学时机，不能快速有效地设计出合适地调研材料与调研方式，学生对调研的反馈也不是很积极。
3、感觉如果在课堂上对学生的调研，花费时间太多，会影响教学的进度。