在东莞从教十几年了，在教学一线工作中不断努力，我一直致力于构建一个和谐实效的理想课堂。那么，到底怎样的课堂才算得上理想的课堂呢？我认为，理想的课堂不能单纯理解为四十分钟的一节课，而是应该将课前、课中、课后看成一个有机的整体，巧妙结合，而不是将它们割裂开来，否则难以达到课堂上珠连璧合的效果。
首先，理想课堂实现的前提是课前预习。学生要想在四十分钟的课堂上学有所得，就必须学会预习。预习要有方法，不是简单读几遍课文了事，那只是走马观花，无一点实际意义。预习时学生能借助工具书解决字词读音与释义，并能准确流利地朗读课文；其次，了解课文大意，并用笔作出标注，写下自己的困惑，以便课堂上能获得解答；再次，遇到美文美句，能够做好摘抄笔记，并最终将这些好词好句吸收为己用。同样，作为老师，课前预习也很重要，老师课前应做大量功课，充分考虑学生的实际学习水平，要有课前预设和备用方案，才能确保授课时胸有成竹。
第二，理想课堂的主要呈现为课堂四十分钟。课中，老师应根据预设引导学生以自主合作学习模式为主进行课堂学习。课堂上，老师不再一言堂，不再全堂灌，学生可以有质疑，可以有序地畅所欲言。老师变授鱼为授渔，少讲或不讲，重点进行方法指导。而作为课堂学习的主体，学生则更应发挥主动性，在老师的引导下逐步完成学习任务，达成学习目标。遇到疑难问题，自己不能独自解决的，小组内以互教互学方式解决；小组内解决不了的，全班讨论解决；全班都解决不了的，再求助于老师帮忙解决。如果学生在课堂上不仅能解答老师预设的问题，还能自己提出问题，那就说明学生真正做到了活学活用，学有所获。如果课堂上要解决的问题不再是教师的预设，而是课堂上学生学习活动的生成，那，这便是理想课堂的完美呈现了。
第三，要让课堂学习有实效，还要有课后订正。如果说课前的预习是预设，课中的互动是生成，那么，课后的订正则是知识的巩固了。每上一次课，每做一次练习，必会有些许错误发生，那如何避免错误重犯呢？这时，课后的错题订正就显得尤为重要了。学生准备一个错题本，将错题订正并集结起来，其目的就是通过反复训练巩固知识点，并做到举一反三，不再犯同类错误。我认为，不仅学生要准备好错题集，教师也应有一本错题集。教师利用错题集将学生易犯或常犯之错误收录起来，或记录授课时需要强调的知识点，亦或记下灵光乍现的好构思，作为今后教学的借鉴。
教师抽身课堂，将学习主动权交还给学生，学生热衷预习，课堂上敢于质疑，课后认真订正，把“要我学”变为“我要学”，人人乐做课堂小主人，这就是我心目中的理想课堂。
