东城区第八小学 闫小红
摘要：“高效课堂”不仅是全体教师的共同理想，更是全社会对教育的期望。课改后大家十分重视研究“教师的教”，却忽略了“学生的学”。只有“高效的老师”，没有“高效的学生”怎么会有高效的课堂？本文针对目前学生难于集中精力听讲，不爱思考，惧怕发言等现象，分析了其背后的原因，并结合实例阐述了培养学生的注意力、思考力和语言表达能力的方法。开辟了打造高效课堂的另一途径。
关键词： 高效课堂 教学 学生的学 注意力 思考力
“高效课堂”不仅是全体教师的共同理想，更是全社会对教育的期望。从“有效”到“高效”不仅是说法上的改变，更是对老师和学生的高要求——有“高效的老师”和“高效的学生”才会有高效的课堂。
一、关注现状，倾听呼声。
日常工作中，我们常听到以下抱怨：“几乎每堂课都有一部分学生走神。”“现在的孩子普遍不愿动脑思考。”“课堂上举手的总是那几个人”……可见，学生的学习态度、学习能力和学习习惯直接影响着课堂效率的提高。因此，关注“学生的学”，从学入手，为高效课堂奠基势在必行。
二、改变观念，还原主体。
“教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。”〔1〕
把其中的关键词提炼出来：（如下图）我们会发现：学生是学习的真正主体，只有他们自己想学，积极自觉地去学，在老师的指导和帮助下才会得到最好的发展。但是，课改以来，大家将全部精力都用在研究“教师的教”上了：
“教什么？怎么教？教到什么程度？如何解读教材等，很多专家或理论书籍都对此进行了详细的阐述，网上的讯息也比比皆是；可是“学生的学”似乎受到了冷落——学生想学吗？会学吗？乐学吗？他们能自主活泼地主动追求发展吗？
常态课上学生的学习现状，不能不令人担忧，痛定思痛：学生为什么不注意听讲？是什么让他们丧失了思考力？他们为什么会集体“失语”？在这些普遍存在的学生行为问题的背后，一定存在着各种各样复杂的原因。
三、分析原因，寻找对策。
反思一：学生为什么不注意听讲？
通过观察和与学生交谈发现，他们开小差的原因是：感到无聊，缺乏学习兴趣，缺少自制力、注意力涣散……
好的老师在课堂上会关注每一个孩子的表现，做到目中有人，心中有数。相反，不理会学生，不仅会导致教学效率低下，还会加剧“开小差”现象的出现。事实证明：只有想方设法触动学生的心灵，让他们自己想学，并且集中注意力去学的时候，课堂才会实现高效，学习效果才会越来越好。
那么如何触动学生心灵，激发内因，增强注意，提高效率呢？
1、增强趣味：即运用多种感官、多种教学方式，让学习变得有趣。让学习内容和学生切身利益实建立联系。
2、重在鼓励：帮助学生设立确切的小目标，每完成一项给予相应的奖励。鼓励学生寻找学习搭档，互相激励。
3、展现魅力：俗话说：“亲其师，信其道。”努力让学生喜欢上自己，从而爱上我们所教的学科。同时，还要让学生认识到本学科在现实生活中的重要性，例如，一名后进生在随笔中写到：“我家住在‘太门令’”，谁都猜不出来这个“太门令”在哪儿？原来他把村名“犬眠岭”写错了——这是教育学生认真学习，写好字的好机会。
4、加强训练。以下几种方法都是实践证明比较有效的：
一听：让学生闭上眼睛，认真地倾听周围的声音，一两分钟后，让孩子睁开眼睛，说说都听到了什么？
二数：同样是闭上眼睛，然后从50或30倒着数到0。数完后睁开眼睛，开始上课。
三玩“塑像”游戏：让学生摆一个比较舒服的姿势，然后完全保持静止，坚持一段时间，起初一两分钟，然后逐渐延长。通过以上的训练学生的注意力会越来越集中。⑵
除此之外，还应给予这类学生更多的关注，不断用正面积极的语言强调他的优点或期待他做到的事情。变批评：“XXX又溜号了”，为表扬：“XXX听得比昨天专心”。并与家长联系，指导其在家中也做出相应的努力。
反思二：学生为什么丧失了思考力？
华师大的胡东芳博士曾说过：当前课堂上，教师基本遵循“四步曲”：首先是“赶鸭子”，不管你愿不愿意，喜不喜欢，到学校就统统赶进教室里；其次是“填鸭子”，给他们很多东西，不管他们是否消化得了；填完以后，到期终就是“考鸭子”，看一看灌的结果如何；在这三个步骤之下，最后学生都变成了“板鸭子”⑶——学习被动，思维僵化，做事循规蹈矩。
案例：《接着说》
有一次，一位老师让学生概括课文的主要内容，一个学生半天也说不明白，她就一句一句地教： “这篇课文，”“这篇课文，”“主要讲的是”“主要讲的是”“接着说”，该生想也没想，跟着来了一句“接着说”——要知道，这个班四年级以前成绩可是一直名列年级第一啊！但我们能说这是优秀的班集体吗？
从结果来看，很多貌似“好的”“有效的”教学方式和管理方法，当时确实提高了学生的成绩，但这只是短期利益，是从教师的角度出发考虑如何易教易管。要知道这类教学或行为规范的实施对学生的思维方式、行为方式甚至能力的形成会产生波及一生的影响。⑷学生如果从小就当老师的传声筒，标准答案的复印机——机械地死记硬背，一味应付考试，最终会沦为不会思考的“木偶人”。
该如何恢复学生的思考力呢？“鼓励质疑，培养能力”是既有效又可行的策略。
1、课堂上让学生带着问题来，再带着问题去。同样是老师，我们常问学生“懂了吗？”而外国同行却爱问：“还有问题吗？”为什么中西方的教育存在着这么大的差异呢？原因是“衡量教育成功的标准不同”——我们要将有问题的学生教得没问题；而他们是将没问题的学生教育得有问题，甚至难倒老师才好。这也许就是我们中国人创造性思维滞后的根本原因。
因此，要变重视“答”的训练为重视“问”的培养和指导。例如，教学《窃读记》第一自然段
师：读后心中有什么疑问？
生：（面无表情）【其实并不是他们真的读懂了，而是不知道从何发问？】
师：（进一步引导）男生读前面的句子，女生读后面的句子，我来读连接句“我放慢了脚步。”现在有疑问了吗？
生： 她为什么放慢了脚步？……
带着问题，再读这一段，学生自然体会到，作者运用对比写法的精妙，突出了小女孩对读书的渴望和热爱，也极大地吸引了读者的眼球。
很显然，起初学生是没有问题意识的，从产生疑问到敢问、会问，需要一个漫长的过程，而这个过程正是培养学生思考能力的必经之路。当学生能够提出有价值的问题，并知道到哪去寻找答案时，我们就离高效课堂更进了一步。
2、设计具有思维价值的大问题，让学生经历思考的全过程。
华东师大的吴亚萍教授提倡设计开放式的大问题，并主张将教学的重心下移，让每个学生都能独立面对问题，并参与到解决问题的过程中来。
案例：《鲸》
师：默读课文，想一想课文从哪几个方面介绍鲸的？在每段旁边写一写小标题。（学生自学后）
师：“课文向我们介绍了鲸的哪些方面？”
生（1）：“大小。”
师：“还有吗？”
生（2）：“演变过程。”
师：“还有吗？”……
就这样，老师一连问了六七个“还有吗？”答案才凑齐了......
这种“凑答案”的教学情景随处可见，但锻炼的却只是老师思维的严密性。因此，上面的“还有吗”可以整合成一个大问题：
“请同学默读课文，在练习本上列出每段的小标题，想一想作者是从哪些方面介绍鲸的？一会儿，汇报时要用上表示顺序的词，如先……然后……接着等。”这样一改，每个学生都参与了进来，他们不仅要读文，还要进行比较归纳，概括标题。最关键的是在汇报时还要言之有序。在此过程中，展示出了学生完整的思维过程，充分地训练了他们思维的深刻性、严密性、灵活性……同时，在听同伴汇报时，还能进一步发展思维的批判性。思维品质得到了有效的锻炼，课堂的效率就有了进一步的保证。
3、关注全体学生，“三放三收”调控思维互动。
“三放三收”式的教学设计源自华东师大的吴亚萍教授的实践经验，即通过三个左右环环相扣的大问题的引领，启发学生层层深入地思考，教者不断观察、搜集课上资源，随时根据学情调整教学进程。在师生、生生多次互动的过程中，锻炼每个学生独立思考的能力。
案例《梅花魂》第一课时
一放：默读第二自然段，先说说这段话的大意，再给它起个小标题，看谁拟的最恰当。
（学生自读思考，老师继续观察。）
一收：发现有的同学，刚读了这段前几句就下了结论：能书善画；还有的读到中间就作出了判断：教我读诗。还有的，一下子捕捉到了重点内容：读诗落泪。【这些标题，明确地展现出了学生隐藏起来的当前的思维水平——他们是有差异的，也是有层次性。】
通常情况下，遇到这种情况教者会这样处理：
做法一：选举手的同学来汇报，然后问：还有吗？意见相同的请举手！错的马上改正。
做法二：先让他们在小组内交换一下意见，写得不全的补全，写错的纠正，然后派个代表来汇报。
这两种做法有一个共性：似乎几个人说对了，大家听到了就全会了；事实这种“凑凑答案、对对答案、抄抄答案”的教学方式是以个别同学的思维替代了全体，导致大多数学生只是人云亦云，根本不知道别人的想法为什么是对的？自己的为什么会错？渐渐地养成了懒于思考，只想抄背答案的坏习惯。
（这位老师则不然，她及时放下去第二个问题。）
二放：通过观察，我发现同学们拟出的小标题，各不相同，（请三个同学分别板书：能书善画，教我读诗，读诗落泪）请你们比较一下，哪个更恰当，为什么？
二收：学生乱说一气，讲不出什么道理来。【说明学生缺少逻辑思维能力，还不懂得如何从句子之间的联系入手，进行比较和鉴别。】
三放：再读读这段话，看看作者先写了什么，又写了什么？它们能否调换顺序，说说理由。
三收：举手的人多了，大多数同学能有条理地说出自己的思维过程，并发现了句间的内在联系：不能换，因为外祖父能书善画，爱好诗词，才会引出下面他教我学诗词；因为他教我读的都是些思乡的诗句，所以才会勾起他的爱国之情，从而落泪……
由此可见，教师要善于捕捉课堂上的生成资源，善于发现学生的困难之处，及时发挥主导作用。事实证明，当学生的思维运转起来后，他们的理解能力自然水涨船高。有了独立思考的能力，课堂教学的效率还怕提不高吗？
反思三：学生为什么会集体“失语”？
当学生不能清楚地表达出自己内心的想法时，我们常把他们表达能力弱的原因归咎为“胆小、性格内向，缺少自信或是学习不认真，态度不积极。”这些只是表面现象。事实上，“语言是思维的物质外壳。”思维和语言是相互依存、相互促进的。语言是现实的思维，是思维的物质外壳；语言的外壳又总是包含着思维的内容。思维的发展推动语言的发展，语言的发展又促进思维的发展。⑸这样一来，我们就不难理解学生为何会集体失语了。设想一下，如果学生的表达能力增强了，不仅可以促进思维的发展，还可以节省出大量用来调动学习兴趣，鼓励发言，甚至是教他们说话的时间。时间得到了保证，信息容量增大，课堂效率也会跟着提升。
如何训练学生的表达能力，并发展他们的思维呢？
1、通过思维的发展促进语言表达能力的提升。这一点，在反思二如何恢复学生的思考力时已经说过，不再重复。
2、在游戏中认识语言表达能力的魅力和重要性。多开展一些生动有趣的语文活动。如，举行绕口令比赛，纠正学生说话慢、爱拖音等不良习惯。当学生口齿练得灵活了，语言表达能力自然会随之进步。
3、重视读和说的训练，促进语感的形成。语文课是训练学生听说读写能力的重要阵地。除了课堂上重视朗读和表达能力的训练外，平时也可以利用早午读，让学生欣赏名家的朗诵，感受朗读的魅力和抑扬顿挫的节奏。还可以利用活动课，针对不同水平的学生分别举行“朗诵”“演讲”等比赛，如“后进生朗读比赛”，并请优秀生当指导老师和评委，让全体学生在活动中逐渐形成良好的语感，为增强表达能力奠定基础。
4、着眼于运用，挖掘学生表达能力的潜能。古人说“书到用时方恨少。”其实“话到说时方知难。”为了让学生也意识到这一点，平时，还应当多创造一些机会，让孩子们进行表达的实战演练。例如召开主题队会，组织演课本剧等，在运用中，学生的语言表达能力得到了充分的锻炼，他们的潜能也得到了有效的发挥。
四、双管齐下，同进共赢。
事实上，“教师的教”和“学生的学”都很重要，我们不能厚此薄彼，应当“两手都要抓，两手都要硬。”这是实施高效课堂的必由之径。
