留守儿童的监护人时常因为种种原因发生变更，由于他们的监护人的变更，使得他们的就学有较大的不稳定性，这样一来，这些孩子们就游学于各学校之间。每到一处，就要去适应那里的老师，相应的，那里的老师也要花时间去了解这些孩子，一旦这些孩子与老师间的交流、沟通出现了障碍，这些孩子就会对自己缺失自信心，由于自信心的缺失而形成自暴自弃的心理，十分不利他们的成长，有的甚至走上了歧途。随着流动留守儿童入学人数的增多，他们的特点明显起来，给学校的教育带来了一定的困难。如流动留守儿童有的原就读于各自家乡的学校，基础参差不齐。有的是转学到全国各地的不同类型的学校,他们接受的教材版本不同,读一段时间后又回到本地学校。流动留守儿童的家长是隔代长辈，他们文化层次低，满足子女的一切物质要求，对子女思想上漠不关心，孩子好吃懒做，缺乏责任感，与子女接触的时间少，管教子女的少，孩子在上学或放学的路上，打牌或进游戏厅的多。流动留守儿童接触的人员杂，学习的气氛少。流动留守儿童由于受父母、周围环境的影响，江湖义气浓，法制观念差。学校应该从注重以人为本，强化德育工作出发，上下统一认识，及时转变观念，主动接纳流动留守儿童，为他们提供热情的帮助和服务，确保流动留守儿童能全部享有平等的教育权利。
平等权是宪法所赋于每一位公民的基本权利，教育平等权就是平等权的一种，教育平等权的实现可以保证公民其他权利和实现。一般而言，公民受教育的程度，决定他以后在社会中的地位。因此，个人受教育平等权被剥夺，对公民个人的损害是非常巨大的。因此对这类孩子的教育，我们不仅要平等，还应更多的关注，注重“偏爱”才是。
学校教育是针对人的教育，教育的对象是活生生的人，他们有一定的思想，有自己的认识，他们的思想观念的改变是需要内在因素和外部的诱因共同发生作用的，因而对这类孩子的教育是需要过程的，教师们要循循善诱，把外部诱因转化为内在因素，从而实现逐步转化的目的。
只要我们有这样一个信念：不放弃任何一个孩子，不以任何理由歧视或驱赶留守儿童，多给予一点关心，多给予正确引导，他们在这个三叉路口会走上正确的道路的，会茁壮成长，成为社会的栋梁之材。让我们携手并肩共同关注留守儿童的成长吧！
