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标题:有理、有序、有效呈现语言知识
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东莞家教网 语言知识是综合语言运用能力的基础，是各类考试考查的重点内容。无论是课程改革，还是教学新法，都强调以更有效的方式呈现语言知识，将其转化为学生的语言技能和综合运用能力。高中阶段语言知识数量多、难度大、教学时间少，无论是评优课，还是示范课，教师都回避语言知识教学。笔者认为，这主要有两个原因：首先，这种课型以教师讲解和学生机械操练为主，很难突出学生的主体作用，课堂气氛沉闷；其次，英语教师普遍认为，语言知识教学容不得半点虚假，如果采取过多的交际活动，很难达到教学目标要求。在张家港市第八届中小学、幼儿园课堂教学改革经验交流活动中，笔者大胆尝试，选择语言知识讲解作为公开课课型，教学内容是《牛津高中英语》（译林版）模块二第三单元中的课文Curse of the mummy的语言知识。这节公开课引起教师对语言知识教学的反思。本文拟总结这节课的主要设计理念，探讨如何有理、有序、有效地呈现课文中的语言知识。一、语言知识处理的问题英语教师要善于通过情境教学，结合听、说、读、写等综合语言活动教会学生学习和使用语言知识，避免孤立地讲解词语用法、分析语法现象。语言知识教学普遍存在以下问题：1．课文阅读教学与语言知识讲解脱离。课文通常以故事情节为主线，把零碎的语法和词汇知识点串联起来，为语言知识教学提供了载体。而教师在实际教学中，往往把课文阅读教学和语言知识讲解人为地隔离开来，从而导致两个弊端：一方面，由于生词多、句子结构复杂，学生理解课文不透彻；另一方面，离开了课文，语言知识点之间的关联性变小，学生缺乏语言学习环境，不利于培养学生的综合语言运用能力。2．语言知识教学形式单一，以灌输为主，缺乏交际情境。当前常见的语言知识教学模式是：教师讲授—学生做笔记—巩固练习—笔试检测。由于课文语言知识点多、难度大、时间紧，英语教师往往采取“满堂灌”的教学方式，不愿花时间、费气力设置语境来呈现语言知识，不能引导学生运用纵横对比的方法, 概括、归纳单词、短语、句子的异同之处，找出其中的规律性。英语教师备课时把主要精力花在查字典、找例句、出练习上，而不是努力挖掘语言知识点与现实生活的联系，创设有利于目标语言知识学习和使用的语境。3．语言知识教学还存在求多求全、主次不分的问题。现在很多教材中的课文大都是原汁原味的语言材料，具有以下特点：(1)信息
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