学生课堂生成性资源是课堂教学的一朵奇葩

随着课改的不断深入，对以前的花拳绣腿的走修秀式的课堂教学日渐淡化，学生课堂生成性资源的捕捉和利用愈来愈显得。有其举足轻重的作用。如何更广泛的运用这些上帝所赐的资源，这必将摆在我们面前值得商榷的问题。
一、生成性资源的界定：对此概念的界定说法不一，大同小异。总体而言，课堂上学生在某一时间段（一瞬间、一个环节）中所表现出教师未曾预设到的行为表现。比如，前期我在上二年级第六单元的《口语交际》。主要内容是小华值日，见本班小龙迟到现象是记上还是不记上，并说出原因。我在备课时预设中准备了一种是为了本班的“纪律”红旗，而不顾自己的诚实人格，装着若无其事，悄悄放过；再者，就是记上小龙迟到的情况，维护自己的诚实人格。课程进行到尾声时，突然有一学生用力的举起高高的小手说：“老师，我还有一种情况要说。”老师瞬间惊讶，霎时请了学生做回答：“小龙可不让小华知道，走后门（小门）。”这真是一石激起千层浪，被他一点拨，顿时举起了好多只小手。有的说小龙可以干脆请半天假，下午再来。有的说小龙可趁早读课下课混进去------此时的我，只有招架之力，却无还手之功，聆听学生们津津乐道着“怎么做”、“为什么”。虽然讲的不符合实事求是，但学生的思维打开，课堂的活力大起，即使超过预设时间也值。我欣慰，这一瞬间极大地利用这位学生在课堂上的生成资源，使之，有个人生成转化为集体生成。还有开学初上完第单元，要学生说说春天的美景，正巧外面下着大雪，学生不时的往外看，我就顺势利导以雪景为背景，说出春天的美丽。有一位学生说道早春有时还是寒冷的，甚至会下雪，但雪后是春天来的更快，我想今年的春景更美。我被深深打动，随口说道：“风景这边独好。”
二、学生生成性资源的类型。根据我长期教学实践，结合上述教学案例，我们不难发现学生生成性资源是多种多样，主要分“内发型” 与“外诱型”。前者即教师根据课标做好备课预设学生根据教师的“导演”，学生表现出（可用或不可用）的举动行为。这种资源如果教师及时捕捉、利用，其课堂功效事半功倍。后者，是课外环境等原因引起的生成性资源。这种生成性资源是靠巧合和运气。另外，从作用而言有积极和消极资源。案例一中的虚假做法属消极资源。再如以动（或静）而生成的，分动态资源和静态资源，相对还有显性与潜行资源。无论怎么说，如能及时捕捉和利用生成性资源，一堂有活力的课就产生了。
三、如何去捕捉生成性资源。要利用生成性资源，首先要能捕捉到，我在教学实践中反思深悟到从以下五方面着手。1、改变课堂上师生角色------2、课堂管理“欲擒故纵”因为儿童只有在完全放开警戒而感兴趣时才会突发“奇思妙想”------3、启发儿童的想象，儿童的稚嫩敲好是萌发生成资源的基础。如瑞吉欧课程没有固定教材，他取材与周围环境，儿童感兴趣的现象和问题-----4、打破写课后反思的模板，侧重点放置儿童生成性资源------5、教师要有敏锐的目光和不老的童心，还要有专业的头脑选择------
四、克服的几个误区。在捕捉利用生成性资源的过程中要克服下面几个误区：兴趣不等于生成性，只能是一种迹象------；放纵课堂管理不等于有生成性-----；不要轻易放弃儿童的“卡壳” 和“冷场”----；切忌急于求成，有时为追求-----反而弄巧成拙。如在一次启发学生解答一道
“车子上26人到中间站小来5人，上去9人车上还有多少人？”的应用题，开头劈脑就要学生用三种方法解答，事与愿违。这是违背生成性固有的特点，急功近利、急于求成所致。学生课堂生成其特点是自生的、突发的、瞬间的智慧碰撞而出的火花，这种突发、自觉不完全受老师的诱导所支配，但又不能离开老师的诱导。
相信，只要我们在教学中多长一只眼，多留一颗心，培养捕捉利用学生课堂生成大有英雄用武之地，使我们的教学锦上添花，如虎添翼，更加精彩，更加靓丽。

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