有些学校教师只带一个班一年，甚至只有一个学期，导致老师不能从内心地激发学生学习兴趣，而是只对提高学生的应试能力，“考完试就不管我的事”的心理左右了部分教师的教学。读《课堂密码》笔记2——第二辑：“营造有趣课堂”之3----------这是一本值得看三次以上的书！考试成绩=学科兴趣×学习方法×学生智商，教育只能从可以改变的地方做起。

我们经常付出了很多，但收获却很少，这很可能是因为我们在很难改变的地方停留得太久，却忽略了容易改变的地方。

在三大学习要素中，最难改变的应该是学生智商，甚至可以说是完全不可改变的要素。教师（或家长）生气时，往往会责问学生“你为什么这么笨”。关于这个问题，不但教师不知道答案，学生自己（更）也不知道答案。学生“这么笨”，既不是教师的过错，也不是学生的过错。

对学生智商的抱怨越多，结果不是学生越来越喜欢学习，而是越来越不喜欢学习，直至使学生对自己的学习能力感到绝望。

（早几年，我在对学生或儿子生气时也延用过类似的话，现在不说了，因为知道，说了不仅无用，而且只能起反作用。老师的心态摆正了，不急了，类似的这种纯属发泄的话就会越来越少了。上了一定年齡的老师，如果你还时常说这样的话，那绝不是因为你没经验，而是因为心态不够好。回想起小时候我的家长也时常说这样的话，在当时确实较为严重地影响了我的自信，我还记得为这事胆小的我居然顶了嘴，并且父母在当时就立刻达成了一致，表示不再说这样的话。可是那时已是高中了，直到独立地出去学习和生活，不断地尝试和体验成功，才逐渐回复了一点自信，其实，不光是影响了整个孩童时代，而差不多是一辈子。因为到现在，我也从没感觉自己有多聪明，但唯一的好处就是，不聪明的我告诉我要比别人更为努力。更何况，人的智力是多元的，我永远算不清重力加速度，但不等于我写不出漂亮的作文。所以，对学生和孩子不能简单地以聪明不聪明来下结论。）

我们改变不了学生的智商，但能够改变学生对待自己智商的态度与使用它的方法。学习方法对学习成绩的影响是非常明显的：在方法不对的情况下，学生在学习上的投入越大，学习成绩的增量却越小，…事倍功半。在方法适当的情况下，学生在学习上的投入稍微多一点，学习成绩的增量就会增加很多。…事半功倍。

对学习方法的重要性怎么强调都不过分。

但是，由于学习方法有一定的情境性与综合性，老师与其它同学成功的学习方法，并不一定是学生自己走向成功的捷径。对学生来说，找到适合自己的学习方法是取得学习成绩的前提。…不能照搬过来。

回忆起我自己的学习历程，我要很遗憾地告诉大家，我实在是属于心智力极晚熟的那种，我到高中毕业都不太知道怎么用学习方法，怎样的学习方法更合适自己。直到读大学的期间，在自学多于上课的学习过程中，才发现了一些到现在都还有用的学习方法。所以，现在我很愿意告诉我的学生：如何作笔记，如何反思错题，如何自学英语，考题技巧是怎样的，检查要怎样检，听力可以怎样提高，单词怎样巧记…并告诉他们，希望他们到了中学，读了大学都还记得用这些方法，并有自己更好的方法，当然，边用这些学习方法的时候，边想一想这是小学的那个Miss Qiu教的，想一想她还好吗？我就很满足了！学生听到就在下面笑。真希望他们少点我这样的遗憾！）

在学生的学习要素中，最容易改变的是学生的学科兴趣。如果说要学科教师保证每一个学生考出好成绩，相信没哪个教师能够做到，再说，这也不是学科教师力所能及的事。但是，让学生对自己所教学科感兴趣，却是学科教师力所能及的事。

影响学生考试成绩的三个要素，相比较而言，情感最容易改变，方法其次，而智商基本上不可改变。

在教育实践中，如果我们对提高学生的考试成绩缺少长远的规划，就会选择能够解决眼前问题的方法与策略。学生有了学科兴趣，肯定有利于学习成绩的提高。但要让学生在一两个学期之内，甚至在一天两天之内，从无至有地产生学科兴趣，却不是一件容易的事。于是，当我们在短时间内看不到培养学生学科兴趣的结果时，就只好用强迫来替代学科兴趣。虽然人人都知道强迫是学科兴趣的天敌，但强迫在短期内对改变学生的学习态度却是非常有效的，尽管它会让这个学生日后讨厌这个学科。

如果要求教师对学生三年甚至六年的学习负责，那么很多教师就会从培养学生的兴趣着手。如果 要求教师对学生的月考或者每学期的期末考试负责，那么教师选择强迫与训练的方法也就不足为奇了。有一个经典的说法——明知这种教学方法是饮鸩（zhen）止渴，但是要让我们在渴死与毒死之间进行选择，我们情愿先止渴再被毒死。

（所以，在师资较为均衡的前提下，建议教师至少跟班上三年，从长远看，更有利于学生的长远发展，以及学生成绩的提高。）