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【摘要】构建高效课堂，重点放在，激发学生的学习兴趣，培养学生的思考能力、表达能力、合作能力、实践能力和创新能力。小学数学的高效课堂“设计预习案（学案）—学生自主探究—小组合作交流—汇报总结答疑”教学模式突出学生的主体作用，教师主导作用，以发展学生的思维为培养目标，培养学生的实践能力和创新精神。 【关键词】小学数学 自主探究 高效课堂 【正文】新课改实施多年，反反复复地强调了在新的教育理念的指导下，应摒弃过去教学中以老师灌输知识为主的教学方式，充分调动学生参与到学习的过程来。依据新课标理念构建小学数学高效课堂“设计预习案（学案）—学生自主探究—小组合作交流—汇报总结答疑”教学模式，发挥学生的主体作用，发挥学生的主动性和创造性，优化教学过程，提高了教学质量。符合新课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式，促进学生在“自主”中求知，在“合作”中获取，在“探究”中发展。把促进学生创新精神和实践能力的发展为重点，以学生的自主探索学习为核心，将数学教学与学生的生活实际紧密地联系起来，让学生在实际感受中激发对数学的情感，在交流与实践中探索、发现与应用新知。下面就谈谈自己的肤浅看法。 1、“设计预习案（学案）—学生自主探究—小组合作交流—汇报总结答疑”教学模式小学数学小学数学高效课堂基本模式。其结构为：“设计预习案（学案）—学生自主探究—小组合作交流—汇报总结答疑”教学模式。从根本上彻底改变以往“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师演示，学生看；教师出题，学生做；教师阅卷，学生改错”的状况。[1] 1.1、设计预习案（学案） 学案，在小学数学教学过程中是一个新鲜事物。“学案”的含义，是指教师根据教材内容和依据学生的认知水平,知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容,沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介,具有"导读,导听,导思,导做"的作用。在设计预习学案的题目中，多数的答案都可以从教材上找到。学生可以迅速的对教材上的内容进行阅读，然后填写。这也是对全班级学生的要求。但是题目中的某些特殊的题目设计，并不是可以很简单轻松的就可以写上答案，需要学生自己动脑思考。利用自己曾有的知识来解答就有了一定的难度。但不要求全体学生都要过关，我们在学案的设计中要体现出层次感。对于这些题目，我们主要要求中上的学生进行思考，并且要写出简要的解题思路。“学案”的设计在一定的程度上要求教师更全面了解所教的教学内容，能准确抓住每一章节每一节课的重难点。并要了解本班每一个学生的知识结构和能力水平。这要求教师本身的素质要高，能力要强。 1.2、学生自主探究 自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供“学案”，留足思维的时空，组织学生通过有目的阅读、思考、探究、自主解决问题。培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。如教学《圆柱和圆锥的认识》一课中,我在“学案”里要求学生自己动手各做一个圆柱和圆锥，并让学生在做的过程中记录好自己使用了那些自己曾经学过的几何图形，在圆柱或圆锥里用作那个面，让学生自己去发现圆柱或圆锥的特征,把学习的主动权交给学生，利用迁移尝试让学生亲身经历学习的过程，使学生自由地发展，充分挖掘出学生的探究潜能，培养学生的探究学习的能力。 1.3、小组合作交流 “以人为本，一切为了学生的发展”、“不同的人在数学上得到不同的发展”、“人人都能获得必要的数学”、这是新课程标准提出的新型合作教学理念。合作交流即学生在教师组织下围绕“学案”，以学习小组为基本单位，(小组安排为两个中上生、两个中等生、两个中下生)以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。积极承担在完成共同任务中个人的责任，对“学案”内容基础的内容由中下生回答解决，中等生作补充，中上生进行归纳后再又中下生总结。要求小组内每一个学生都能进行积极参与和沟通，有效地解决组内问题。并对小组共同活动的成效进行评估，寻求提高成效的途径。最大限度地挖掘和发挥每个学生在合作学习小组中的优势和潜能，有效地补偿学生因智力因素和非智力因素所致的差异，使学生能好学习、会学习、学好习。这样的小组合作交流学习，学生的亲历性、参与性、合作性，使学生感受数学探究活动的趣味性和挑战性，增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心。 1.4、汇报总结答疑 无疑，学生是课堂教学中的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力毕竟是有限的。所以，师者，传道授业解惑者也。因此，在小组合作交流后我要求每个小组排出一个中下生把结果在黑板展示出来，再由中等生对小组内的解题思路进行解析，中上生再作补充和归纳总结。教师最后对各小组的结论进行点评。这样在充分发挥学生主体性、主动性，重视让学生学会学习、发展学生学习能力。教师仍旧应发挥作为组织者、引导者、点拨者的作用。要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导，引导学生学习，让课堂在自己的掌握之中。在师生互动的平台上，要处理好“主导”与“主体”的关系，把教学过程变成教师指导下以学生活动为主的师生互动的学习过程。 2、效果显著 2.1、能够转变教师的教育思想，提升自身的素质，凸显了学生的主体地位和教师的主导地位 “设计预习案（学案）—学生自主探究—小组合作交流—汇报总结答疑”教学模式，促进了教师教育思想的转变，加强自身的业务学习，提升自身的素质，提高了教学教研水平。在教学活动过程中突出了学生的主体地位和教师的主导地位。 2.2、有利于学生个性发展，促进合作成功，提高教学质量 “设计预习案（学案）—学生自主探究—小组合作交流—汇报总结答疑”这一教学模式，体现了学生自己独特的学习风格。在小组内充分发挥自身的特长，让学生有一个体现自己的机会；在课堂上有呈现出愉悦和谐的教学情境,学生的学习就会不断取得成功,产生学习数学的兴趣,树立学好数学的自信心,获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。实现人与人的沟通，分享信息和成果的团体精神。对整个教学效果起到一定的促进作用。 总之，小学数学高效课堂教学模式是在教师精心创设的（学案）情境下，充分相信学生，小组合作交流的一种教学形式，学生参与面广，参与有效率高，深化学生的认识，最终使学生能够主动发展。在这样的开放型的探究中，学生经历了知识形成的过程，掌握问题解决的方法，个性得到了升华，教学效果一定会有提高。 【参考文献】 [1] 居宏斌; 小学数学课堂教学模式探讨[J] 教育与社会科学综合，2010（09）：71-72 [2] 张素霞. 关于小学数学自主解决问题课堂教学模式的研究与探索[J]. 中小学电教(下半月), 2009, (04) ：159 注：笔者为澳头第一教学特级教师
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