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2012-09-28 01:28 |
“高考制度问题”是当今社会上的一个热点，人们认为现行的高考制度过于残酷，学生的压力过于繁重。高强度的压力既而又生出了“教育方式问题”。“学生心理健康问题”等一个又一个为中国教育的未来敲响警钟的问题。
不可否认，这个制度的确存有问题，而作为这种制度的直接承受者——高中生，我们又该如何面对？
放眼于当今校园，有两种态度莫不要引起关注。这第一类称之为激进派。之所以称为激进派是因为他们对我国的高考制度抱的是一种全盘否定的态度。否定高考制度，当然也就否定这种制度的附属品——教育制度。他们往往忽视堂课纪律，不听课或只听几门自己喜欢的课，这样的态度也直接影响了他们对同学、对老师的尊重。像这种严重烙有青少年逆反心理标签的态度注定是不成熟，不明智的，而对这些人来说也是百害无一益。另一类姑且称之为受奴役派，这类人，往往被高考制度以及其它客观因素施予了不该他们年龄阶段应承受的压力。他们学习也仅仅是为了高考，高考一旦失败“自杀”、“自残”、“逃避社会”成为了这类人很普遍的选择。这样的人心理健康很是问题，学习动机与态度更是不合理，既使他们过了高考这一关，将来步入社会还是会被淘汰，因为他们不是知识的运用者，而只是受知识奴役的人。
以上两类现象的产生，现行高考制度都要负很大责任。但高考制度问题的根源在哪？这就要回到高考制度的附属品——我国的教学制度上来。其实以上说法是错误的，教学制度根本就不该成为高考制度的附属品，二者反过来还差不多。不过，这却已在我们当中成为现实。学校为了提高升学率，家长为了孩子的未来，学生自己也担忧自己的前途，于是施加各种学习负担，一确保能走过高考这段独木桥。但，拼命地被施予学习负担，学生们能喜欢，能接受吗？而且，这其中掺杂着的太多盲目性又使这种方式收敛甚微，往往是学生既没提升学习，又丢了健康。这种被动飞教学方式也有勃于教育的意义。何谓教育，有人下过这样一个调皮的定义：如果你忘了在学校里学到的一切，那么所剩下的就是教育。对啊！教育不再于你所获予的量为多少，而在于得到的自主学习的方法与意识。
这样，我们这些在无涯学海里惘然漂泊的学生就找到了一个正确方向：我们到底在学校里干什么？又为了什么？不是π的千位小学、不是奖状、不是老师家长的嘉奖，更不是在众人面前炫耀的分数。我们所要得到的是一种主动的态度，学善所学，学善需学。记住，不要去做各门功课皆优的“好学生”，而要做一个能够按照自己的兴趣学习计划的“自我教育者”。
于是，即使我们的态度、观念改变了，我们还是要面对超繁重的学习压力与“高考”独木桥这样一个又一个非善本愿的现实。其实，这更需要我们自己，而不是去等待“救世主”。作为制度的直接承受者，我们理应有最崇高的权利对制度进行改善，之前的两种态度都是消极地承认现行制度的不予撼动性而回过头来损失自己的某些东西。要明确的是，这是我们自己的问题，需要也必须由我们自己去解决。
世界上任何东西因为其存在都会有这样或那样的问题，这也是世界为何会变化、会发展的根源。面对高考制度问题，既不予全盘否定，又不予吞声忍气受其折磨，而要以一种主任翁的积极姿态与其发展完善。
0702 张尔晨 |
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