评吴云丽老师执教一年古诗教学《登鹳雀楼》

原标题：在解与不解之间求解
古诗学习是小学阶段乃至终身学习的重点，是传承中华民族精神血脉的重要途径。小学阶段学习古诗是依靠解词析句感受诗歌的整体意境，从而在美的文字中，感受文学的魅力，进而得到国学文化的熏陶。让古诗教学如涓涓溪流浸润学生心田是每位语文教师的使命。
一、文本细读，诗是可解的
寥寥二十字，传诵千百年。《登鹳雀楼》从行文角度看，文本秘妙在于一个“登”字，既是行动之登上，又是心态之向上，是本诗的题眼。
前两行诗人“看”景，既有天空景，又有远方景，还有西方景，更有作者的意中景。如果这首诗是一幅画，它不仅颜色饱满，白日与黄河两两依傍，更在极目远眺中拉伸了景色的广度和深度，此景稍纵即逝，在动态中充满生机。
后两行诗人运用“千里”“一层”两个虚数词，让想象驰骋于纵横两个维度空间，景入理势，借景揭示生活哲理，两两对仗，最后以“楼”字收尾，紧扣诗题。
如此解诗，是此诗妇孺皆知的缘由。
二、以生为本，诗是不可解的
教师可以沉潜于字里行间，出生入死，学生不能在似懂非懂中，一知半解。
一年级学生学习此诗，不应囿于逐字逐句咬文嚼字，要从整体入手，从直观入手，用“诗中有画，画中有诗”的方式启发想象，用“一切景语皆情语”的思想去思考，让学生大声地读，读出画面；让学生美美地读，读出思考；让学生陶醉地读，读出感情。
书读百遍，其义自见，一切理解都在不言中。
三、在解与不解中求解
吴云丽老师在执教此诗时，努力寻求一条亲近泥土的求解之路。
在以下三个方面，教者的思考与实践是值得学习的：
1、理念平实——
一切相信学生，一切依赖学生是教者的思想底色。教学预设时，教者将教学难度降低再降低，不是对文本解读无力，而是让自己走进七岁孩子的世界，用复归于婴孩的心态，让教学环节真正为学生服务。
2、环节真实——
老师具有挑战自我的精神，敢于大胆因学情不同临时更改教学环节，例如，大多数学生能够熟练背诵此诗，教师预设的读诗、背诗环节临时删改。为此，教学环节可能有些不尽如人意，正是这细微处的不完美成就了本课教学的真实。
3、语言朴实——
教师能够和学生说心里话，学生敢于和教师说个性观点。虽然老师与学生有四十岁的年龄差距，我们能感受到朋友间的亲密，师生间的融洽。
4、手段扎实——
本节课教师将认识、书写、使用生字作为重点，识字写字环节接地气，不花哨，行之有效，操作简单。
四、求解之路不是唯一的
笔者认为，课堂教学没有最好，只有更好，提出建议，仅供参考。教者可在深刻化、情境化、陌生化教学方面有所思考。
1、加强备课的深刻性。学生不解诗，不代表教师不解诗。对景色的解读教师要抓重点词句，对道理的解读要抓移情感悟，对写字的解读要加强方法指导，教师的深刻如何用浅近的方式融入教学环节，是突破重难点的关键。
2、加强对整体意境的创设。学诗要有画面感，画面从哪里来？从情境中来。教师可采用示范朗读、插入鹳雀楼图片资料视频、借助背景的解读等方式，让学生身临其境。
3、教学设计的陌生化
不要让学生猜到下一个环节老师要做什么，这样的教学才有无穷魅力和吸引力。前文提到，学生能够背诵古诗，在此基础上我们讲什么？
可以学习链接讲作者王之涣和他的《凉州词》；
可以互文学习，增补与“楼”有关的古诗或儿童诗；
可以将盛唐时代的繁花似锦，借此体会此诗的积极心态；
可以切记体察，你就登上了鹳雀楼，有何感想;
可以将不同的识字方法;
可以让学生将诗中的画面画出来……
一切皆有可能！
每一次教学都是遗憾的艺术，也希望吴老师百尺竿头，更上一层楼！
根据2013年6月4日现场评课整理

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