对孩子智能教育需要注意的问题

现在一些家长十分重视早期教育，迫切希望自己的“独苗苗”早日成才。然而在这强烈的期望中。一些父母把早期教育错误地理解为只是早期的智力开发。由此，出现家庭教育中的许多“幼稚病”。不少人对此十分焦虑，他们纷纷提出如不及时防治就可能酿成家庭教育的危机。

对孩子智能教育需要注意的问题有哪些呢？

幼稚病之一:智能中心主义
许多家长把功夫都下在孩子的智力上，不少母亲在怀孕期间即开始进行胎教。北京出了一盘胎教音乐“秋夜”，它一部分内容是给孕妇听的，一部分内容是直接让胎儿听的。孩子出世不久，家长就给孩子买玩具。有一个调查材料表明，现在家长给3岁以前买的玩具已超过4到6岁的儿童。
家长往往是什么贵买什么，什么没有买什么。等孩子稍稍懂事之后就对他们进行比较严格的知识教育。这一切表明，现在社会上比较普遍地忽视了孩子的品德培养和劳动习惯的养成。社会上某些宣传也从猎奇出发，过分渲染早期智力开发的作用。
有一位教育家感概地说，仅把教育的焦点集中在智力方面，迫求一半的教育，忘却了培养精神和树人的另一半教育，继续下去，后果不堪设想。1987年上海市精神卫生中心与世界卫生组织合作调查了四至六岁儿童的心理卫生状况，结果表明:27%的儿童有精神偏异，而这种偏异的主要因素是由家庭教育环境不良和教育方法不当造成的。
1988年北京市的儿位教师统计了2294名小学生参加家务劳动的时间，结果发现平均每天只有0.2小时，远远低于美国同龄孩子的人均1.2小时。有一位低年级的教师说，他教的班上有32名小学生，其中20名不会穿衣，10名让父母洗脸洗脚。浙江一所县的中学统计，80%多的家长不要求孩子从事家务劳动，只要学习好就行。华中师院一些教师对此忧心忡忡，他们说，近来国际教育组织在各种会议上都呼吁我们扭转智能中心主义的倾向。

幼稚病之二:家庭教育超常化
这几年“神童”的报道颇多，这里三岁幼儿会背百首唐诗，那里五岁儿童会解微积分，似乎给人一种印象，只要提早定向培养，教知识，孩子就能成名成家，成为神童。有的人甚至提出“零岁识字，三岁扫盲”的所谓“新理论”。家长们似懂非懂，纷纷效仿，谁都想让孩子超常。
于是置办钢琴、电子琴，请画师、学外语、教认字，他们不顾孩子是否有兴趣，是否智力超常，就硬把早日成才的目标强加给孩子。辽宁一名七岁的男孩因不愿学钢琴企图用小刀割断手指。家长们没有认识到，他们正在把自己的孩子金色童年，变成了痛苦岁月。
教育学家认为:按照人的智力的正态分布来看，智商在140以上的超常儿童只占总体的万分之几，绝大多数的孩子应该属于中常水平。对这些中常的孩子采取超常的教育方法，只能是拔苗助长，欲速则不达。即使智力过人的孩子，也要首先让他们学会做人，教之以德行，陶冶其情感。

幼稚病之三.家庭教育学校化
许多调查表明:现在有相当一部分家长提前讲授小学一年级课程，这些家长并非小学教育的行家，教的知识似是而非，看到自己的孩子学习效果不好，便发脾气，弄得孩子还没进学门，就视学习为畏途。这种幼稚病不光表现在学前，在小学及初中也有明显的表现。
许多教师也拉家长当“助教”，今天布置给孩子默写字，明天让家长监督孩子演算习题、修改作业，后天检查背诵有的还公开提出让家长帮助写作文，家长对教师交待的“教业”，总是城心诚意加倍完成。有的家长借来教学参考书，在家里开设第二课堂。
家庭教育“幼稚病”的“防治”

如何正确发挥家庭教育的职能，不少专家、学者几年来进行广泛的探索，趋于一致的看法是:家庭做为一个活动空间，父母做为一个社会角色，要突出自己的特色。家庭教育主要的目标是要促使孩子从一个“生物人”转变为“社会人”。

家庭应该传授民族的语言，养成一定生活能力，训练道德行为，陶冶爱的情感，学会待人接物。家长应全面(德智体美劳)关心孩子，注意道德行为规范的养成，适应社会能力的培养，个性的发展。要求高了不行，要求低了也不可。这样坚持下去，就容易防治“幼稚病”。（摘自快乐家教）

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